校園創(chuàng )客空間的本質(zhì)

• 來(lái)源： 原創(chuàng ) 更新時(shí)間： 2017-04-15 點(diǎn)擊： 2545次

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     中國傳統教育是應試教育,同其他發(fā)達國家相比，中國的學(xué)生往往成績(jì)比較優(yōu)秀，但是卻缺乏創(chuàng )新能力，因為學(xué)校很少開(kāi)設培養學(xué)生“創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力”的課程?，F在隨著(zhù)越來(lái)越多的教育專(zhuān)家和政府的重視，智能教育逐漸走進(jìn)中小學(xué)的校園中?？梢哉f(shuō)，校園創(chuàng )客空間的到來(lái)將會(huì )實(shí)現學(xué)校教育方式的重大變革，必將強有力地推動(dòng)教育智能化的進(jìn)程。

  
     那么，校園創(chuàng )客教育的本質(zhì)是什么？

  
     知是行的開(kāi)始，要了解校園創(chuàng )客空間的本質(zhì)，必須先看到創(chuàng )客的形成，再從中進(jìn)行分析。

  
     

  1 從起源中了解校園創(chuàng )客空間的本原

  
    “創(chuàng )客”作為一種生產(chǎn)方式，源于經(jīng)濟領(lǐng)域，又稱(chēng)“創(chuàng )客經(jīng)濟”?；ヂ?lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)資源的極大豐富是創(chuàng )客經(jīng)濟興起的根基。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了人們對資源的占有量，縮短了資源獲取的時(shí)間，降低了創(chuàng )新的難度，如Scratch、Matlab等輔助工具的普遍使用，使人們有更多時(shí)間和精力專(zhuān)注于創(chuàng )造性活動(dòng)；另一方面，隨著(zhù)物質(zhì)的極大豐富，人們的需求不再止于溫飽，轉而追求定制化和多樣化的較高層次的消費體驗，使得非創(chuàng )造性勞動(dòng)產(chǎn)能過(guò)剩進(jìn)而推動(dòng)了創(chuàng )客經(jīng)濟的發(fā)展。與此同時(shí)，越來(lái)越多不以營(yíng)利為目的的人加入玩弄、創(chuàng )造新穎物品的大潮，并通過(guò)各種線(xiàn)上、線(xiàn)下論壇與他人共享創(chuàng )造過(guò)程和成果，創(chuàng )客運動(dòng)油然而生。

  
     同樣，在教育領(lǐng)域,人們也有著(zhù)對豐富、多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈需求，有著(zhù)對教育能夠滿(mǎn)足每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的熱切企盼，加之科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育資源的逐步豐富，這都為創(chuàng )客運動(dòng)與教育的融合提供了契機。創(chuàng )客運動(dòng)與教育的碰撞逐漸改變著(zhù)教育的觀(guān)念、功能、目標、內容、方法等要素，創(chuàng )客教育應運而生。其中，創(chuàng )客運動(dòng)可以理解為“互聯(lián)網(wǎng) DIY”[3]：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持，人人都可像科學(xué)家、發(fā)明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專(zhuān)家、同伴等），將創(chuàng )意靈感變?yōu)楝F實(shí)，并實(shí)現創(chuàng )意方案、過(guò)程和結果等多方信息在世界范圍內的共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為工具，在創(chuàng )客運動(dòng)中起輔助和支撐作用。將創(chuàng )意靈感轉變?yōu)楝F實(shí)的人被稱(chēng)之為“創(chuàng )客”（Maker）——這是對一群不以營(yíng)利為目的，有著(zhù)創(chuàng )新、實(shí)踐、探索、分享特質(zhì)，自由、開(kāi)放、民主、合作精神，基于強烈的興趣、相信一切皆有可能且不畏艱難勇于突破的創(chuàng )意者、設計者和實(shí)施者的總稱(chēng)。追根溯源，創(chuàng )客教育理應是符合創(chuàng )客精神和教育規律的一種教育形式，于教育之中傳播自由、開(kāi)放、民主、合作的精神，創(chuàng )新、實(shí)踐、探索、分享的理念，充分利用信息技術(shù)等教育資源培養具有創(chuàng )客特質(zhì)的人。

  
      2 從是辯證中看到創(chuàng )客教育的內涵

  
     有關(guān)創(chuàng )客教育的概念和內涵，各學(xué)者紛紛給出了自己的解讀。如楊現民等認為，“創(chuàng )客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承‘開(kāi)放創(chuàng )新、探究體驗’教育理念，以‘創(chuàng )造中學(xué)’為主要學(xué)習方式和培養各類(lèi)創(chuàng )新型人才為目的的新型教育模式”；傅騫等認為“創(chuàng )客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng )新能力培養不足等問(wèn)題而將創(chuàng )客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng )新動(dòng)手技能訓練的綜合課程”；鄭燕林等從創(chuàng )客教育對教育功能的導向性上給予創(chuàng )客教育以闡釋?zhuān)J為創(chuàng )客教育是實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造力乃至全人發(fā)展的平臺，“旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng )造的環(huán)境、資源和機會(huì )”。創(chuàng )客教育到底是什么？其適用邊界又在何處？創(chuàng )客教育雖難以界定其“是”，但易于清晰其“非”。

  
     （1）校園創(chuàng )客空間不是額外的教育，也不是附加的課程。校園創(chuàng )客空間不是孤立于知識教育之外的，其不僅基于知識而且著(zhù)眼于知識深化、創(chuàng )造，并非額外的教育。校園創(chuàng )客空間注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術(shù)性問(wèn)題，更是教育思想的變革，非附加創(chuàng )客教育課程所能及。創(chuàng )客教育強調人的主體地位和價(jià)值，致力于將學(xué)生從知識的奴隸變?yōu)橹R的主人；注重具有知、情、意、行等能力的全人的培養，在知識的應用中深化、內化知識，更加注重知識的創(chuàng )造；凸顯教師知識結構和角色的轉變，教師不僅是教育者，還是受教育者、學(xué)習共同體中的合作伙伴、“平等中的首席”?？傊?，創(chuàng )客教育只需貫穿于各門(mén)學(xué)科之中，充分挖掘各學(xué)科已有的資源，如中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程、信息技術(shù)課程等，注重各學(xué)科之間的聯(lián)通，而無(wú)須附加相應課程，更不能在“創(chuàng )客教育的幌子”下增加學(xué)生負擔。

  
    （2）校園創(chuàng )客空間不是小發(fā)明、小制作，不是紛擾的技能和學(xué)科競賽。校園創(chuàng )客空間著(zhù)眼于在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神實(shí)踐能力。創(chuàng )新的多樣性決定了創(chuàng )客教育的豐富性，因此其內涵遠不止是對學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作等的教育。也就是說(shuō)，創(chuàng )新精神包括積極進(jìn)取，不斷開(kāi)拓，大膽冒險，敢于挑戰，勤于探索，堅韌求真，善于思考，注重合作；創(chuàng )新能力也可具體化為感知敏銳，觀(guān)察精細，專(zhuān)注持久，識記快捷，深思多謀，想象豐富，精于概括，擅長(cháng)表述——這些精神和能力都遠非小機器人制作、3D打印機的使用所能培養和體現。此外，創(chuàng )客教育不是各種競技和競賽。“人類(lèi)本質(zhì)里最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，雖然適當的競賽能夠增強學(xué)生的榮譽(yù)感、彰顯其重要性并激勵其銳意創(chuàng )新，也有利于形成創(chuàng )新氛圍，但無(wú)休止的競賽、計較于分數和其隱含的“能力”并將競賽結果作為升學(xué)等的工具，只會(huì )導致學(xué)生在高強度的訓練中泯滅興趣、在分數的爭奪中弄虛作假（如購買(mǎi)設計方案和成果等），最終恐怕只有企業(yè)能“坐收漁翁之利”。再者，將創(chuàng )客教育演化為小發(fā)明、小制作和為了競技的教育，相應地會(huì )將經(jīng)濟條件薄弱者置于劣勢地位，容易加劇教育的不公平。

  
    （3）校園創(chuàng )客空間不是少數人的特權，也不是自然科學(xué)等理工類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)利。校園創(chuàng )客空間根基于民主、自由、開(kāi)放、共享的草根文化，其實(shí)施效果的好壞不是由技術(shù)、設備的先進(jìn)豪華與否所能決定的，而取決于教育中是否蘊含創(chuàng )新、實(shí)踐、共享的創(chuàng )客精神和理念，因此即使沒(méi)有先進(jìn)的工具也不妨礙其辦成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng )客教育，更何況目前教育資源正日漸豐富，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已使資源共享成為可能。創(chuàng )客教育也不是個(gè)別學(xué)科的專(zhuān)利，其形式多樣，從成果屬性上看，有與科學(xué)發(fā)現、技術(shù)改造、制度變革、文化生產(chǎn)傳播等相關(guān)的創(chuàng )客教育；從創(chuàng )客教育涉及領(lǐng)域看，有物質(zhì)生產(chǎn)和精神生活領(lǐng)域的創(chuàng )客教育；按照其立足的課程劃分，有基于綜合實(shí)踐課、信息技術(shù)課、活動(dòng)課乃至語(yǔ)文課、英語(yǔ)課等的創(chuàng )客教育。

  
     透過(guò)表象看本質(zhì)，校園創(chuàng )客空間實(shí)則是一系統的教育理念，其教育目標是培養具有創(chuàng )客精神和素養的全人；教育內容是在掌握知識技能的同時(shí)通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng )造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結合、“學(xué)—思—動(dòng)—用—創(chuàng )”統一；教育方法靈活多樣，需依教學(xué)情境靈活選用，有啟發(fā)式、案例式、項目式、參與式等教育方法；教育評價(jià)強調多主體、過(guò)程性、發(fā)展性；教育時(shí)空由封閉走向開(kāi)放；教育主體由單向主導變?yōu)槠降冉换?；教育資源更富現代化、信息化?？傊?，創(chuàng )客教育理念的內涵是創(chuàng )新、實(shí)踐、合作、共享。創(chuàng )客教育理念先進(jìn)性的檢驗要植根于實(shí)踐，因此，創(chuàng )客教育又可具化為一種彰顯該理念的教育方式、一門(mén)用該種教育方式開(kāi)展的課程抑或一課的教學(xué)；它根基于傳統教育，是傳統教育的發(fā)展與革新。